作者：成行思 近几年来，大家对中国之教育的批评的声音越来越多，教育界存在之种种问题也越来越成为众人之的。本文先从教育的指导思想说起。
是塑造“人”，而不是生产“工具” 中国的教育现在正在生产“工具”的路上越走越远，这是一个不争的事实。中国的精英教育摧生了应试教育，应试教育酿成了“唯分数论”和“唯文凭论”这一苦果，并最终变质成为一切教育为分数服务这一中国特色的教育怪胎。
看看这样的教育怪现象吧：2004年，南京市一名考生嫖妓被警察逮个正着，但鉴于可能影响此优秀生的高考发挥，警方采取了暂不处罚的决定。显然，在我们很多人的眼里，“优秀”仅指分数高，而为了得到高分数，什么东西都可以先放一放。因为，在这些人的眼里，分数就是一切，分数高于一切，只要分数高，其他的可以忽略不计。
在这种背景下，素质教育就成了一张“与时俱进”的“政治皮”，而应试教育才是迎合世俗需求的“政绩皮”。这种应试教育是一种胜者为王，败者为寇的教育。正是如此，使得一小批高考精英的成绩掩盖了全民素质教育整体的落后。教育的本义本应是先教做人，然后才是教做学问，而在应试教育的重压下，教育却变质成了“一切就是为了分数”。教育的真正目的应该是培养“人”，但我们几十年来的教育却把生产“工具”作为教育追求的全部内容。如果说，我们几十年来应试教育的精英们大部分都能成为“人”，完全不是得道于学校，而是托社会这个大学堂之福的。应试教育培养出来的人没有独立思考的能力，甚至连基本的是非观念都不具备。一句话，他们没有自我。这种抹杀个性，使人工具化、格式化的应试教育，要把中国引向何方？
难怪一位教育学家谈起中国的教育现状，忧心如焚地说，中国能不能在本世纪消灭高考，关系到中国能不能在21世纪成为发达国家的大问题。这绝不是危言耸听。
授人以鱼，不如授人以渔
有人说，从总体上来看，中国的基础教育要比美国的基础教育效果好，得出这个结论人的说，中国的中小学生在历年历次各种以考试为形式的国际比赛中，成绩是最好的。对于这点，我承认是事实，但是如果就此得出中国的基础教育就比美国好的结论，未免太过牵强了点，也太过片面了些。因为，以我们那么好的基础教育，为什么我们的大学毕业生却是高分低能呢？君不见，一些大学毕业生，在学校里是“优秀”生，可是一走到社会，面对复杂的社会环境，茫茫然不知所措。这种把学生作为装知识的布袋的教育方法教育出来的学生大多数成为摆在书架上的备查的工具书。所谓的书呆子，就是食而不化的代名词。
不同的教育指导思想产生了不同的教育效果。对于美国的教育思想来说，他们的思路是重视学习方法的传授，而不是具体知识的灌输。而中国更重视具体知识的传授，所谓的填鸭式的灌输式的教育方法。以我自己的经验来看，显然是教授给学生学习方法更好些。
我读小学时候，刚读二年级老师就要求每人买一本新华字典，起初这一决定还招到许多学生家长的叽笑，说这老师有点过头了。但后来的结果证明我的老师是对的。在他的指导，我们不但懂得了查阅自己不懂的字、词，而且还更正了我们许多读音上的偏差。碰到不认识的字，我们也不用老是问老师了。
对于今天以网络为特点的知识大爆炸时代来说，人脑不可能装下世界上所有的东西。所谓的博闻强记者毕竟是少数，好记性不如烂笔头。古人也说过，授人以鱼，不如授人以渔。送给别人一百斤鱼，总有吃完的一天，但如果送给别人一张渔网，说不定，这个人天天都有鱼吃。赠人千金，不如赠人一技。一技在身，走遍天下都不怕。
人人都是人才，人人都能成才 三百六十行，行行出状元。但如果以我们今天的传统的人才观衡量标准来定性人才，那么只有进入中专、大专和大学的人才是人才。在传统观念是甚至于对于今天的人们来说，大家的潜意识是把人才等同于受过大学教育的人。加上现在社会唯文凭论，把文凭等同于个人的能力和常识，加上名校崇拜现象，更加强化了这种人才观念。
但我们现实生活中各行各业中那些优秀分子，有相当一部分是没有上过大学的，沿海地区相当一部分优秀的企业家也不是科班出身，相反一些是改革开放后才洗脚上田的泥腿子。他们的才能是从社会这个大学校里获得，是自学成才的典范。他们的成功佐证了人才的多元化和人人都能成才的观点。
确立“人人都是人才，人人都是能成才”的教育指导思想，充分尊重了人的个性，合乎人作为个体的差异性规律。这就是说，世界上没有完全相同的两个人，我就我，他就是他。因此，因材施教是十分必要的。忽视人的个体差异性而用一种统一的模式来复制一种相同的人才，是不可能的。不同的人才观就会有不同的教育指导思想。在今天，我们要明确一个观念，那就是“人才不问出处”。潜心钻研、掌握着科学研究技术前沿的科学家和专家、学者是人才，把一个小企做成跨国公司的经理是人才，把山区贫困面貌改变小康水平的村干部是人才，别人一天能杀十头猪他一天都能杀一百头的屠杀也一样是人才。正是各行各业中的优秀者推动着人类社会不断向前进。我们的教育就是要采取各种办法措施来培养的社会输送各种各样的人才。不然，我们的教育就残缺的，是跛脚的。
这样说当然不是不要竞争，竞争是社会前进的动力。我们是通过竞争选拔人才，但竞争的跑道要多，跑道的种类更要多。中国目前跑道和跑道的种类都不够多。显然，解决这些问题也不是立马之功，但是转变办学的思路却是心须即行的工作。
没有不合格的学生，只有不合格的老师 这一板子全打在教师的屁股上，想必他们会认为自己比窦娥还冤。他们会说，这怎么能怪我们呢，烂泥能扶上墙吗？朽木可以雕刻吗？可是除了天生弱智或者痴呆，有谁会一出世就注定要成为烂泥和朽木的呢？一张白纸或已经涂鸦过了的纸交到你手上，你能画出什么样的作品来，全要看你的真功夫了。一个理发师把顾客的头剃得跟梯田一样，不仅是顾客的灾难，也是理发师的悲哀。它明明白白地宣告理发师的无能与弱智。同样的道理，当你认为你的学生真的令你感到绝望时，那么也就宣告你的无能和失败。
难道不是吗？如果一个班里全是学习悟性高、勤奋好学、“听话”的、不用你操心的学生，那么你这个教师要不要也都无所谓了。一些教师老是责怪学生不听话，骂那些差生是笨蛋，捣蛋鬼是坏分子，对这些学生另眼看待，动不动就大声训诉，而对那些好学生却是柔声细语，百依百顺。态度之不同，胜似天壤。甚至有一些老师以自己的喜好来划分学生。这种喜优厌劣的态度，其本质就是那些误人子弟的老师们为了掩饰自己的无能与无知所找的冠冕堂皇的借口而已。这种心态，其实是一种功利心态。
因此，一个好老师，必须有一个好的心态，一个对于自己学生的正确态度，这是非常重要的。首先你不能人为地把学生划分“好”或“坏”，不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束。把心理问题、社会问题指责为学生的道德问题，这条路从一开始就走错了。对待一个问题少年，我们如果缺乏耐心，简单地贴上“儒子不可教”的标签就了事，说轻点是你畏难和推卸责任，说重了就是在误人子弟。如果一个班的学生全都是“优秀”的，你教得再好，别人也不会说你有水平，但相反一个班全部都是问题学生，难缠的爷们，你却能让他们脱胎换骨，成为优秀的学生，这才说明你有水平，你也才有成就感。其次，打铁还得自身硬，要教出好的学生，自己必须有真本事。自己只有半桶水甚至半桶水的水平都不到，而又要教出优秀的学生，这不是痴人说梦吗？当然，自己有水平还是不行的，你还得会教。不然，无论你多有水平，还是难免出力不讨好的。
